Projekt „Krytyczne czytanie ze Szkołą Edukacji”: od koncepcji do wdrożenia
2023, 68, Numer 2
Data publikacji
Model publikowania
Rodzaj licencji
Dziedzina
Dyscyplina
Klasyfikacja
Język publikacji
Abstrakt
The postulate of teaching critical thinking is becoming increasingly popular in Polish schools. Those trying to implement it face two types of challenges. First, there is a lack of methodological programmes that allow for a change in teaching philosophy. The existing ones, which invite a repository of techniques that foster deep thinking, are not embedded in a long-term reflection on what conditions must be met for the real development to occur. The second major issue is the lack of preparation of teaching staff, who have not experienced effective learning in this area during their education, both as students and teachers. The paper focuses on the lesson study method and its practical implementation in education using the example of the “Critical Reading with the School of Education” project. The project was based on the premise that every teaching method should be subjected to detailed evaluation. Evaluation should be present at various stages of the programme, from conceptualisation relating to the educational context, through teacher training, to in-depth analysis of student performance. Each stage of evaluation has been carefully planned to correspond to the project’s research plan and is discussed in the article along with a presentation of the evaluation results.
Słowa kluczowe:
T_JOURNAL_ARTICLE_BLOCK_BIBLIOGRAPHY_DEFAULT_TITLE
Anderson, J. R., Bothell, D., Byrne, M. D., Douglass, S. Lebiere, C., Qin, C. Y. (2004). An Integrated Theory of the Mind. Psychological Review, 111(4), 1036-1060. https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.4.1036
Białek, K., Swat-Pawlicka, M., (2022). Powrót do kroku pierwszego − monitorowanie rozwoju. W: J. Witkowski (red.), Dydaktyka rozwoju kompetencji proinnowacyjnych (s. 137−144). Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
Bishop, E. (2014). Critical literacy: Bringing theory to praxis. Journal of Curriculum Theorizing, 30(1), 51−63.
Black, P., Harrison, Ch., Lee, C., Marshall, B., Wiliam, D. (2006). Jak oceniać, aby uczyć?, tłum. J. Dutkiewicz. Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
Czerepaniak-Walczak, M. (2010). Badanie w działaniu. W: S. Palka (red.), Podstawy metodologii badań w pedagogice (s. 319−337). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
Czerepaniak-Walczak, M. (2013). Etyczne aspekty badania w działaniu: poszanowanie praw uczestników badań. W: B. D. Gołębniak, H. Červinková (red.), Edukacyjne badania w działaniu, (s. 76−88). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Czerepaniak-Walczak, M. (2017). Nauczycielskie badania w działaniu: profesjonalne doskonalenie i uczenie się. W: J. Madalińska-Michalak (red.), O nową jakość edukacji nauczycieli (s. 89−104). Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego. https://doi.org/10.31338/uw.9788323529897.pp.89-104
Dufour, R., Dufour, R., Eaker, R., Many, T. (2006). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington: National Education Service.
Duschl, R., Maeng, S., Sezen, A. (2011). Learning progressions and teaching sequences: a review and analysis. Studies in Science Education, 47(2), 123−182. https://doi.org/10.1080/03057267.2011.604476
Freire, P. (2000). Education for Critical Consciousness. London, New York: Continuum.
Fuchs, L. S., Deno, L. S., Mirkin, P. K. (1984). The effects of frequent curriculum-based measurement and evaluation on pedagogy, student achievement, and student awareness of learning. American Educational Research Journal, 21(2), 449-460. https://doi.org/10.3102/00028312021002449
Giebułtowska, J. (2017). Rozwój zawodowy nauczycieli w modelu professional learning community. Labor et Educatio, 5, 57−72. https://doi.org/10.4467/25439561LE.17.003.7978
Gobet, F. (2005). Chunking models of expertise: Implications for education. Applied Cognitive Psychology, 19(2), 183−204. https://doi.org/10.1002/acp.1110
Hall, V. C., Edmondson, B. (1992). Relative importance of aptitude and prior domain knowledge on immediate and delayed post-tests. Journal of Educational Psychology, 84, 219-223. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.2.219
Janks, H., Vasquez, V. (2011). Editorial: Critical literacy revisited. Writing as critique. English Teaching: Practice and Critique, 10(1), 1-6.
Janowski, A. (1975). Zarys metodologii badań pedagogicznych. Warszawa: Instytut Badań Pedagogicznych.
Konarzewski, K. (2000). Jak uprawiać badania oświatowe. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne S.A.
Loughran, J.J. (1996). Developing Reflective Practice: Learning about Teaching and Learning Through Modelling. London; Washington, D.C.: Falmer Press.
Madalińska-Michalak, J. (2014). Edukacyjne badania w działaniu: przekraczanie granic między naukowcami i praktykami a tworzenie wiedzy pedagogicznej. W: M. Kowalczuk-Walendziak, A. Korzeniecka-Bodnar, K. Bocheńska-Włostowska (red.), Twórcze wiązania teorii i praktyki pedagogicznej - możliwości, wyzwania, inspiracje (s. 41−54). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD). (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups (NIH Publication No. 00-4754). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Recht, D. R., Leslie, L. (1988). Effect of prior knowledge on good and poor readers' memory of text. Journal of Educational Psychology, 80, 16-20. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.1.16
Safer, N., Fleischman, S. (2005). Research matters. How student progress monitoring improves instruction. Educational Leadership, 62(5), 81−83.
Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., Cabrera Giraldez, M. (2000). LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence, EUR 30246 EN. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Shor, I. (1999). What is critical literacy? Journal of Pedagogy, Pluralism, and Practice, 4(1). Pobrane z: http://www.lesley.edu/journals//jppp/4/shor/html
Stoll, L., Louis, K.S. (red.). (2007). Professional learning communities: Divergence, depth and dilemmas. London; New York: Open University Press/ McGraw Hill.
Willingham, D. (2006a). How knowledge helps: It speeds and strengthens reading comprehension, learning − and thinking. American Educator, 1(30). Pobrane z: https://www.aft.org/ae/spring2006/willingham.
Willingham, D. (2006b). The usefulness of brief instruction in reading comprehension strategies. American Educator, 4(30), 39−50.
Willingham, D. (2008). Critical Thinking. Why Is It So Hard to Teach? Arts Education Policy Review, 4(109), 21−32. https://doi.org/10.3200/AEPR.109.4.21-32
Willingham, D. (2015). Raising kids who read: What parents and teachers can do. Hoboken: Jossey-Bass.
Zaczyński, P. W. (2002). Praca badawcza nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.
Inne artykuły z tego numeru
- Open accesspedagogikaedukacjanauczycieleuczniowie
Spis treści/Content
- Open accesspedagogikaedukacjanauczycieleuczniowie
Wprowadzenie
- Open accesspre-service teacher education; apprenticeships; dialogical and trialogical approaches to teacher education; situated learning; participatory action research; Cultural-Historical Activity Theory and conception of extended learning; formative interventions
Badania w działaniu w pedagogicznym komponencie kształcenia nauczycieli. Refleksje z praktyki
Podobne publikacje
- Open accesspedagogikaedukacjanauczycieleuczniowie
Spis treści/Content
- Open accesspedagogikaedukacjanauczycieleuczniowie
Wprowadzenie
- Open accesspre-service teacher education; apprenticeships; dialogical and trialogical approaches to teacher education; situated learning; participatory action research; Cultural-Historical Activity Theory and conception of extended learning; formative interventions
Badania w działaniu w pedagogicznym komponencie kształcenia nauczycieli. Refleksje z praktyki